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高考状元调查:学术成就高 不善经商从政 2015-06-11 18:00:34

 

高考状元调查:学术成就高 不善经商从政
www.creaders.net | 2015-06-11 15:25:55  羊城晚报 | 0条评论 | 查看/发表评论  
 
  高考结束,众人等待的是放榜日,更令人期待的是每个省高考“状元”的亮相。今天,中国校友会网通过羊城晚报全国独家发布《2015中国高考状元调查报告》,剖析1952年-2014年中国各省市自治区高考“状元”的去向和职业分布。


 
  据悉,这是艾瑞深研究院连续第9年发布中国高考“状元”调查报告,共追踪到1952年-2014年中国各省市自治区的高考原始分“状元”(裸分“状元”)、加分“状元”和复读“状元”高达3000多人。报告显示,高考“状元”在学术研究领域成就较高,但经商和从政不是高考“状元”所长。高考“状元”成才率大大低于社会预期。此外,由于现行高考模式“偏爱”女性,去年男“状元”比例创7年新低。

  A 香港高校吸引力下降

  高考“状元”最爱到内地或香港地区的哪些大学?报告显示,从1977年-2014年中国各地区省级高考“状元”中,北京大学最受全国高考“状元”青睐,就读“状元”有784人;清华大学屈居第2,有618人;两校共录取了1400多名高考“状元”,占总数的80.62%,可见两校拥有两岸四地其他名牌大学望尘莫及的社会认可度和影响力。另外,复旦大学、中国科学技术大学、香港大学位列第三、四、五名。37年间,广东的中山大学共吸引了11名高考“状元”就读,位列第九。

  根据记者统计,北京是最受高考“状元”青睐的地区,37年间共吸引了1469名“状元”。其次是香港,共吸引72人;上海位列第三,共吸引64名“状元”;广东吸引11名高考“状元”位列第五。值得一提的是安徽省,虽然该省经济发展水平低于东部沿海省份,但由于中国科学技术大学在该省,安徽成功吸引了53名“状元”位列第四。

  艾瑞深研究院名誉院长蒋国华教授指出,令人遗憾的是,享有中国科学技术最高学府美誉的中国科学院大学在2014年全国首次本科生招生中,未能实现高考“状元”的零突破,这与国科大办学实力和办学水平不相符。他指出,需要大力借鉴学习北大清华的高考招生宣传策略,强化面向优质考生的招生推广工作。

  值得一提的是,2005-2014年的十年间,香港大学等港校对全国“省级状元”的吸引力持续下降,录取省级“状元”人数逐年下降。2014年港校仅录取两名省级“状元”,沦为中国名牌大学省级高考“状元”争夺战中的配角。香港高校开始退守二线阵地争夺地市级“状元”,录取的高分考生大多是地级城市的“市状元”,可以说港校基本上已经退出内地高考最优秀生源的争夺。比如,2013年港校录取的4名省级“状元”中,辽宁文科“状元”刘丁宁从港大退学复读,2014年再次赢得省高考“状元”考入北京大学。

  B 工商管理专业最受青睐

  中国高考“状元”最青睐哪些学校的哪些本科专业?报告显示,从2000-2014年中国各地区省级高考“状元”中,北京大学的工商管理专业最受全国高考“状元”青睐,选择攻读的“状元”人数最多达到284人,同样是北大的经济学专业则以242人屈居第二。北大这两个专业的选读“状元”合计至少有520人, 占这一时期“状元”总数的46.10%,并呈现逐年上升趋势。

  蒋国华指出,“哪个专业最受中国高考‘状元’青睐”体现了本科专业在最优秀考生心目中的地位,反映了一所大学本科专业的社会声誉和核心竞争力,是检验一个专业是否为中国最热门专业、中国最具竞争力专业的重要标志。

  据介绍,对比上榜专业热度和职业薪酬收入发现,2000年以来全国高考“状元”就读专业基本上是目前社会公认的最具竞争力、最赚钱的热门专业。其中,管理学、工学和经济学门类专业最受“状元”青睐,占“状元”总数68.63%。选择攻读管理学专业高考“状元”人数高居各学科门类首位。相对而言,比较冷门、学业比较艰苦、未来职业薪酬期望较低的历史学、教育学、哲学、文学、医学等专业较少有“状元”问津。

  C “状元”大多从事高薪行业

  此前有调查报告说近年来的高考“状元”都没有成才,过得很平庸,这不禁让很多人为之叹息。到底中国哪些高考“状元”成为社会公认的杰出人才?哪个职业领域的高考“状元”事业成就最高?

  报告显示,中国各地区省级高考“状元”中,完成大学本科学业后,选择在国内就业或创业的人数比较少,大多数选择出国留学攻读硕士、博士学位,美国、新加坡、英国和加拿大等发达国家是“状元”的留学首选。

  从职业分布和收入来看,“状元”就业的行业领域分布较为广泛;经济收入和职业地位较高,大多从事“高薪职业”,多属于各行业白领或金领阶层。从职业成就来看,高考“状元”职业发展的平均水平明显高于非“状元”群体的平均水平。蒋国华教授表示,社会对高考“状元”的职业预期水平不能与非“状元”群体相提并论,但是,高考“状元”进入职场后,成为出类拔萃的行业“顶尖人才”和“领军人物”偏少,就此而言,高考“状元”成才率大大低于社会预期。

  据介绍,为了对比分析1952年以来中国各地区省级高考“状元”的职业发展状况,艾瑞深中国大学研究团队对两万名我国政商学界的顶尖人才、领军人才和杰出人才进行筛查,其中包括杰出政要、亿万富豪企业家、中国科学院和工程院院士、千人学者、长江学者及和杰出自然科学基金获得者、杰出人文社会科学家等。

  调查发现,目前我国学术研究领域高考“状元”职业成就最高,共有数十位顶尖人才和领军人才。艾瑞深研究院首席专家蔡言厚教授指出,与学界“状元”相比,经商和从政不是高考“状元”所长;在商界打拼的“状元”中,出现了千万富翁和亿万企业家,但至今无人登上胡润、福布斯、新财富等全球富豪榜和中国富豪榜。在政界中,高考“状元”职业发展相对普通,出现市长和局长级人物,但未出现省部级以上官员。相比而言,文学、传媒、法律、证券、金融等专业技术领域,高考“状元”的职业成就较高,行业顶尖人才和领军人物频现。

  D “状元”日渐“阴盛阳衰”

  高考“状元”的男女比例如何?报告显示,从2000-2014年中国各地区省级高考“状元”中还有个特别的现象,那就是“巾帼”压倒“须眉”。总体来看,女“状元”约占比52.65%,男“状元”占比47.35%。

  蒋国华表示,对比1999年之前的全国“状元”性别比例,现今高考男女“状元”比例开始逆转,“阴盛阳衰”持续增强,男性高考竞争力下降。在2014年全国各地区省级高考“状元”中,男“状元”占比比2013年下降4.69个百分点,下降至40.43%;而女“状元”比例上涨至59.57%,女性在全国高考中优势地位更加突出。目前全国高考“状元”出现暂时的“阴盛阳衰”现象依然值得重视。

  有专家指出,这个现象说明,在中国女性不仅有学上,而且能上好学,更多女性开始分享优质高等教育的发展成果,女子教育进步快成效好;另一方面,这也说明女性与男性相比在智商、情商等方面差距不明显,在学业、职业等方面有与男性相等的成功机会。

  不过,蔡言厚教授指出,全国高考男女“状元”比例失衡,这与目前社会各类杰出人才中男性占绝对优势的状况呈现“倒挂”之态。现行高考模式“偏爱”女性,女性在语言应用、细心程度和记忆准确性等方面相比男生而言更具有优势,而目前的高考必考科目设置中的语文、英语属于语言类考试,考题内容更多侧重于细心程度和记忆准确性等的测试,这些更利于女生潜力的发挥。要想改变这种局面,就必须对高考形式、高考科目和高考内容等进行综合性、系统性、渐进性改革。

  高考“状元”最爱去哪些省份

  北京 1469人

  上海64人

  安徽53人

  广东11人

  香港72人

  哪些高校最受高考“状元”青睐

  北京大学784人

  清华大学618人

  复旦大学55人

  中国科学技术大学 53人

  香港大学 48人

  中山大学(第9) 11人

  38年培养23名省“状元”

  华师附中全国第三

  中国哪所顶尖中学盛产高考“状元”?报告显示,从1977年-2014年中国各地区省级高考“状元”中,云南师范大学附属中学培养了其中38位,是名副其实的“中国高考‘状元’摇篮”;东北师范大学附属中学有28人成为高考“状元”,名列第二;广东的华南师范大学附属中学和海南中学各培养23名“状元”,并列第三。调查发现,全国培养高考“状元”10人以上中学有30所。

  蒋国华分析,县级中学难觅高考“状元”的踪影,凸显教育资源配置严重失衡,上榜中学绝大部分都是各地办学历史悠久、师资力量雄厚的省属或省内经济实力较强的地级市重点中学,拥有较丰富的行政资源、教育资源、学生资源和社会资源。相对而言,办学历史短、优秀学生少、拔尖师资缺、校园文化弱、办学资源差的普通市县区中学在与这些名牌“状元校”的全面比拼中明显处于弱势。特别一提的是,有“超级高考工厂”之称的衡水中学培养的“状元”并不是最多的。曾经被誉为中国高中教育“神话”的黄冈中学1977-2014年仅培养5名“状元”,列全国第76位。

  蔡言厚指出,整体而言,除4个直辖市外,2000年以来,全国各地区高考“状元”大多出自各省市自治区的首府或经济较为发达的大中城市。上榜学校集中的城市在基础教育资源方面办学优势明显,拥有较丰富的行政资源、教育资源、学生资源和社会资源,著名中学云集。 
 

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中国教育方式在美国 自控力是关键 2015-06-09 00:48:15

中国教育方式在美国 自控力是关键

2015-06-08 19:49:19

中国的教育方式一直是被社会许多人所诟病的,但是中国教育自有他自己的优劣点。中国的基础教育好,这是毋庸置疑的。如果美国的教育能够在自己教育的基础上借鉴中国的教育方式,也许能够收到更加好的效果。经过美国教育工作者的尝试,他们也发现了中国教育的核心点——自控力。这是一个人成功的关键。

美国的公立学校系统总的来说相当差劲儿。如果让一个孩子在纽约的某些学区上中学,他受到的教育和未来能考上美国大学的可能性,也许低于中国某些大城市的中学。

据《中国青年报》介绍,美国公立学校改革中诞生了这样一个奇葩——KIPP(Knowledge Is Power Program)。在这个学校系统上学的绝大多数孩子来自穷人家庭,他们依靠抽签而不是成绩决定是否被录取,可它的大学升学率却超过80%——要知道,美国贫困家庭孩子能考上大学的只有8%!而它的管理之严格,更是堪比中国的衡水中学。


美国教育(图片来源:百度图片)

为穷人准备的学校,靠抽签录取学生

1993年,青年教师Mike Feinberg和Dave Levin因为不满当时公立学校的落后局面,决定创立自己的学校系统——KIPP。

KIPP算公立学校,仍然拿政府的教育经费,对学生免收学费,但是其运营方式有非常大的自主性——可以选择自己的教学大纲和教法,自己招聘老师,接受社会捐款,乃至在各地开分校。现在遍布全美的几十个学校拥有两万多名学生。

这是给穷人准备的学校。KIPP专门在各地最差的学区办学。学生中90%是黑人和墨西哥裔,87%来自贫困家庭。

两人借鉴了当时各学校的教学方法,招到一帮志同道合的老师。他们判断教学手段的标准只有一个:是否有利于贫困家庭的孩子考上大学。这些手段从一开始就取得了显著的成功。被媒体广泛报道之后,KIPP获得了大笔私人捐款。

KIPP录取学生的方式很独特——不看学生之前的成绩,而是采取抽签的形式。这可能是那些学生一生中最重要的一次机会,能不能抽中简直是天壤之别。

正因为入学没有选拔,KIPP取得的成就才更令人敬畏。KIPP的学生在五年级入学的时候,其数学和英语水平比同龄人落后的可是一到两个学年!到八年级时,他们的成绩100%超过平均水平。KIPP在其所在的整个城市内,比如纽约市,在所有学校中名列前茅。

使用什么样的教学法,才能取得这样的成就

第一个办法非常简单:不是家庭和环境因素不好改变吗?那就干脆让学生每天在学校多待几小时!一般美国中小学都是早上8点多开始,下午3点结束,而这里则是早上7点25分开始,下午4点30分结束。这意味着,学生要在早上五六点钟起床,晚上五六点钟才能回到家里,累了一天,估计写完作业就得直接睡觉了。不但如此,KIPP还在星期六上半天课。他们的暑假也比别人短。但最重要的是,孩子们在这里所领教的,是一种完全不同的文化。

提高学习强度,加强精神鼓励

KIPP的理念,可以用“一个中心,两个基本点”来概括。

一个中心,就是一定要考上大学。“大学”,是KIPP学校里最常出现的词语。老师跟学生说的话,跟家长说的话,学校里的各种口号,处处体现上大学这个中心目标——哪怕他们只不过是初中生。他们很小就被领着去大学访问,去接触从KIPP出来并成功考上大学的校友,树立自己有朝一日也要上大学的意识。教室用各个大学的名字命名。每一个学生,都有自己心仪的大学。

两个基本点,叫做“work hard,be nice”——努力学习,好好做人。这两句听起来很俗的话绝对不是随便说着玩的,在KIPP看来,这是考上大学所必备的基础。

除了更长的在学校时间,学生每天还有两个小时的家庭作业。老师都得把自己的电话号码告诉学生,学生即便晚上在家里写作业遇到问题,也可以立即打电话问老师。在美国学校普遍鼓励合作和讨论的情况下,这里的学生每天早上做数学题的自习时间则要求必须绝对安静。

前段时间有报道说英国首相卡梅伦不知道9乘8等于多少,而在KIPP,学生们必须大声背诵乘法口诀,同时还要声情并茂地打节拍。

学校爱让学生喊各种励志口号,而且是在教室里由老师领着喊,比如一边拍桌子一边喊“Read baby read!(读书吧,亲!)”。

其中有一句口号是“There are no shortcuts(这里没有终南捷径)”。他们让学生完全理解学习不是闹着玩的,不能投机取巧。在第一堂数学课上,老师会播放星球大战的音乐,告诉学生这将是一个非常困难的旅程。

提高学习强度,加强精神鼓励,这两条措施深得中国学校的真传。除此之外,他们还有一套物质奖励系统!

学生入学第一天是没有桌椅的,只能坐在地上,因为这里,一切东西都必须是努力“挣”来的。谁表现好,谁才可以得到桌椅。

这套奖励制度的核心思想在于,让学生通过做好自己本来应该能做好的事情去获得奖励,引导他们养成良好习惯。

学校做了大量实验去鉴别和总结哪些奖励好使,哪些不好使。其中一个重要发现是奖励跟惩罚一样,一定要给得快!这里每周给学生结算一次“奖金”。另一项发现是不同年龄段学生对奖励的需求不同。五年级小学生用几根铅笔就能打发,而高中生更想要的则是自由——如果你表现好,你就可以获得在吃午饭的时候戴个耳机听音乐的特权——没错,KIPP连怎么吃午饭都管。

怎样把素质教育落到实处

KIPP绝对不是一个崇尚自由的学校:怎么走路,怎么坐,走路的时候怎么拿东西,甚至上厕所之后怎么洗手,洗手之后用几张纸擦手,都有严格规定。

课堂上有同学发言时,全班同学按规定动作看着他;在教室里,学生必须学会使用两种统一的音量说话,根据具体情况决定使用哪种音量;如果哪个同学在课堂上有小动作,老师会立即停止上课,然后全班讨论怎么“帮助”他克服这个坏毛病。

这些规定,就是KIPP所谓的“be nice”。对KIPP来说,“好好做人”绝非是一句空洞的口号,而是一系列详尽的行为准则。而这套准则并非是领导层拍脑袋想出来的,其背后有科研结果的支持。

光把人培养到能考上大学的程度,作为一个简单的考试机器,似乎也不能叫成功的教育。KIPP的创始人之一,David Levin曾经对KIPP毕业生进行了跟踪分析,结果发现:那些最终在大学取得成功的学生,并不一定是学校里成绩最好的学生,而往往是那些拥有某些优良品质的人,比如说乐观、适应能力强、善于社交。他意识到自己此前犯了个错误:KIPP在学业上的教育非常成功,但是在品格方面的教育却不够好。

要怎么做才算把素质教育落到实处呢?Levin并没有停留在感叹和呼吁上,他直接采取了行动。

当时有两个宾夕法尼亚大学的心理学家总结了24条美德。Levin很喜欢这个理论,便直接找到这两位心理学家,请他们帮忙提炼。于是KIPP的学生有了现在的7个目标品质:坚毅、自控、热忱、社交、感恩、乐观和好奇。

这7个品质成了KIPP的“核心价值观”。KIPP用铺天盖地的标语口号往学生的脑子里灌输,不过采用的方式更加灵活多变。

比如“斯坦福棉花糖实验”,说那些能坚持不吃第一块棉花糖,一直等到实验人员拿来第二块棉花糖再吃,表现出强硬自控能力的孩子,最后都有出息。显然KIPP的每个学生都知道这个典故,因为学校给他们的T恤衫上印的不是“自控”这个名词,而是“别吃那块棉花糖!”

KIPP的品行教育还不仅仅停留在口头上。学校居然给每个学生发卡片,让学生随时记录身边同学做出的符合“核心价值观”的行为!比如其中一条记录是“Jasmine发现William一个符合‘热忱’的行为:他在数学课上对老师的每个提问都积极举手。”

更有甚者,KIPP还搞了一个CPA(Character Point Average,品格平均绩点),与一般学校常用的GPA(Grade Point Average,成绩平均绩点)并列。老师根据表现给学生在这7个品质方面打分,像评估足球运动员的技术特点一样评估每个学生的品行特点。一旦发现短板,就进行个别谈话,而且还会通知家长,共同研究怎么改进。

非常严格的礼貌教育

很早就有人注意到,穷人家孩子和中产阶级家孩子的一个显著区别是平时的待人接物。对中产阶级家庭的孩子来说,基本社交礼仪通常都是跟着父母潜移默化地就学会了,而穷人家孩子可能就不懂这些。

所以这里有非常严格的礼貌教育:

坐直:坐得笔直,才能体现一种良好的精神状态,同时也是尊重别人。

倾听:听是比读更重要的学习方法,不管是老师还是同学说话,你必须仔细听。只有这样才能促进更复杂的对话交流。

提问与回答:学生必须敢于提问并且能回答问题。如果不敢提问,老师就不知道你掌握的如何。

点头:你要是理解对方在说什么,你就要点头。

眼睛盯着说话的人看:一方面是表示尊重,一方面是为了加强信息传递。

一个人如果到KIPP访问,有机会找个学生交谈的话,他可能会有一种受宠若惊的不适应感。这个学生会非常谦逊地注视你,用心地倾听你的话,一边听还一边点头。在这些彬彬有礼的学生中间,你可能会在一瞬间有一种自己突然变成一个了不起人物的感觉。

但真正了不起的是KIPP的师生。努力学习,做个好人——这两条其实说的都是自控力,前者是学习中的自

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挽救加拿大数学教育危机 2015-05-31 05:10:38

 

挽救加拿大数学教育危机

加拿大博雅教育学会会长沈乾若

 

加拿大智库霍尔研究所近日发表温尼伯大学安娜· 斯托克教授撰写的研究报告:‘如何应对加拿大数学成绩的下跌?’,指出十年前开始实施的小学‘发现式数学’令中小学数学处于危机之中,引发关注。

其实,自2013年起,安大略、阿尔伯塔和卑诗省的学生家长就已分别向各省教育厅请愿,指出‘发现式数学’的危害,要求恢复传统教学,强化基本知识技能。很遗憾这些声音被教育当局当成了耳旁风。

对于加拿大的数学教育,华裔家长大都感觉相当弱。但究竟弱到什麽程度?斯托克教授举了一个例子:1/3 -1/4 = ?这道选择题有四个答案,仅凭猜测也应有25%的学生答对。然而加拿大的安省、阿省和魁省仅28-33%的学生选择了正确答案;说明绝大多数学生都不会。相比之下,东亚的韩国、新加坡和台湾的正确率为82-86%

还不可怕麽?试想这些连基本分数运算都不会的青少年,以后如何学习中等数学和科学?又如何进入大学和职场?

宣称能够‘培养学生探索知识、解决问题能力’的‘发现式数学’,结果却连最基本的知识都未能教给学生。这究竟怎麽回事?

发现式数学在内容结构和教学方法上均与传统数学有着极大差别。

内容结构方面,传统数学是算术——整数、分数、小数,加减乘除四则运算等——为主干,加上几何基础以及概率统计的少许入门知识。这些是一个人生活和工作必备的基本数学知识技能。

而发现式数学完全抛弃了这个课程结构。它分为算术,模式与关系,几何,概率统计四大部分;而且一至七年级数学,这几个部分一插到底,年年有,轻重不分。

这样做的原因,在于决策者对算术的偏见。他们认为算术不过是算数(Calculating)。所以引入了中学的数列和方程等知识——称为模式与关系——以为这样才称得上‘数学’。他们不了解,作为数学基础的算术,自有其丰富的背景、内涵和思维方法,不但实用,对学生能力培养亦起着至关重要的作用。

发现式数学实施下来,算术被大大削弱;课时不够,学得不透,练得更少。另一方面,将中学里比较抽象的知识下放到小学,小学生无法招架,也干扰了主要内容的学习。不但学生,不少家长也被搞得一头雾水,叫苦不跌。有些部分如算术数列,即使课程标准的制定者和教材的编写者,其数学知识都不够应付,谬误之处贻笑大方。

教学方法是斯托克教授研究报告的重点。顾名思义,‘发现式数学’试图让学生自己探索知识。这一出发点有其道理。传统教学中,不论东方还是西方,都存在着灌输式倾向,启发不够。这是由教材的编写方法和教师水平有限所造成的。鼓励独立探索和创新,向来是西方教育的优势。国内一些教育家提倡‘尝试教学法’,也是为了改变灌输式的弊端。然而,北美的‘发现式数学’,却改得太多,走得太远了。

仔细研读‘发现式数学’的教材,会发现很多奇怪现象:

l 图示法泛滥成灾。本来直截了当的四则运算,却要求学生数瓦(tiles,相当于掰手指;三年级计算5+7,也要求图示。图示法甚至一直延续到小学毕业,令中、高年级已获得数字和数位概念、具备初步抽象思维能力的小学生退回最原始的方法,可谓‘倒行逆施’。

l 各种类型题目均讲求多种方法,却轻忽了竖式运算等传统的核心方法;令学生莫衷一是,哪种方法也掌握不了。而且有些方法既慢且笨,如计算85-34要学生使用1-100数表,纯属画蛇添足。

l 很多题目答案不确定,比如‘几加几等于37?’之类。实际生活中确实有很多情况答案不确定。但小孩子容易明白有一定之规的东西,慢慢才能了解事物的不确定性。

l 引入很多探索规律类的题目,即寻找‘模式’或曰‘模型’,其中大多为等差数列。这类题目,适当地练习有益于培养归纳思维能力,特别是数学资质好的孩子;但让全体学生反反复复地做,年年做,则得不偿失,浪费时间。

l 中国大陆小学数学课本紧密联系生活实际。讲解概念从实际问题引入,再用于实际问题;使学生得以掌握知识内涵,而非单纯的数字计算。而本地小学数学则远为抽象空洞,难以引起学生兴趣。

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